Exploration allows children to learn the concepts that help them organize a mental map of their environment. Concepts such as in/out, up/down, over/under are learned by experimenting and acting on objects and spaces. If we adults do it for children, they miss out on important experiential learning.

Llegar, gatear, pararse, moverse y caminar requiere práctica. Cuanto más activo sea un niño en un entorno seguro y familiar, más podrá aprender a moverse con seguridad de un lugar a otro.

"¿Estoy en el último escalón o en el superior?" "¿Qué tan alto es ese tapete?" "¿Mi juguete está al lado de mi mano derecha o mi izquierda?" Sin una visión confiable, un niño tiene que explorar con el tacto, el oído y el movimiento incluso más que otros niños.

Nuestro trabajo es dejar que un niño pruebe un concepto espacial (por ejemplo, dentro / fuera) y que le narre lo que está haciendo. Esto ayuda al niño a construir una representación mental de esa experiencia. Puede construir conceptos jugando con un recipiente de metal o arrastrándose dentro y fuera de una caja de cartón. Un padre, maestro o abuelo puede estar cerca para narrar mientras el niño aprende a su propio ritmo. Este es el mejor refuerzo para desarrollar nuevos conceptos a medida que el niño se mueve con seguridad y confianza en el mundo.

¡EXCAVAR MÁS HONDO!

Siguiendo el ejemplo del niño

Vea los videoclips para ver demostraciones de los resultados de OSEP:

  • Relaciones sociales positivas con adultos, otros niños.
  • Pensar, razonar, recordar, resolver problemas, usar el lenguaje, comprender su mundo físico y social
  • Atender las necesidades básicas, ir de un lugar a otro, usar herramientas, habilidades de autoayuda.

El movimiento y niños pequeños

El movimiento y niños pequeños

Por Carla Hannaford

El movimiento es esencial para aprender. El movimiento integra y ancla nueva información en nuestras redes neuronales. (Enseñanza de valores.com)

Orientación y movilidad: los primeros años de la infancia hasta el preescolar

Por Tanni Anthony

En los últimos cinco a diez años, se ha puesto énfasis en las habilidades tempranas de O&M específicas para bebés, niños pequeños y preescolares con discapacidad visual. Discusión sobre preparación física, conexión cognitiva e invitación a la motivación. (Escuela de Texas para ciegos y deficientes visuales)


El apego infantil segura

Efectos de la Conexión segura

Por Allan Schore, Departamento de Psiquiatría y Ciencias Bioconductuales, Facultad de Medicina de la Universidad de California en Los Ángeles

Detalla la neurobiología de un apego seguro.

La importancia del tacto

Por Gigi Newton, capacitadora de maestros, TSBVI, Texas Deafblind Outreach


Leer sus señales / Atención mutua

Uso de estrategias táctiles con estudiantes ciegos y con discapacidades graves

Por June Downing y Deborah Chen


Tiempo de espera

La vez más importante “pausa”

Por Lyn Ayer, directora, Oregon Deafblind Projec

La importancia del “tiempo de espera” como estrategia para fomentar la comunicación y la participación al interactuar con personas con sordoceguera o discapacidades múltiples. (Escuela de Texas para ciegos y deficientes visuales)


Conceptos de construcción

Papá, ¿Dónde está el émbolo?

Por Richard Holloway, de “Reflexiones futuras: una revista para padres y maestros de niños ciegos, verano de 2011, vol. 30, No. 3 ”
Deborah Kentstein, Editor

En este artículo, Richard Holloway describe cómo ayudó a su hija ciega, Kendra, a llenar algunos vacíos de información importantes.

Estrategias táctiles para niños pequeños sordociegos: la perspectiva de un maestro

Por Patty Salcedo, MA

Patty Salcedo, maestra de discapacitados visuales (TVI) y madre de un niño que tiene una discapacidad visual, describe cómo el hogar del bebé o el entorno preescolar del niño pequeño se puede configurar para un aprendizaje óptimo. Ella enfatiza formas de ayudar a los niños pequeños a construir nuevos conceptos.


Siguiendo el ejemplo del niño

sobre FLOORTIME

El “Enfoque Greenspan Floortime” es un sistema desarrollado por el difunto Dr. Stanley Greenspan. Floortime se encuentra con los niños donde están y se basa en sus fortalezas y habilidades creando una relación cálida e interactuando. Vínculos de instrucciones y talleres en video.


Niños con necesidades médicas complejas

Conversaciones sin lenguaje: construyendo interacciones de calidad con niños sordociegos

Por Linda Hagood, Especialista en Educación, Departamento de Extensión de la TSBVI

Artículo basado en información del Dr. Jan van Dijk, sobre conversaciones con niños que tienen habilidades lingüísticas limitadas.

Sitio de Lily Neilson - Aprendizaje activo

Los niños con discapacidades múltiples a menudo responden favorablemente a una estrategia diferente para abordar sus necesidades de aprendizaje. El “Aprendizaje activo” de Lili Neilson está diseñado y llega a estudiantes con discapacidad visual y otras discapacidades.