"¿Qué tiene que ver LIKE con el aprendizaje: usar las preferencias de un niño?"
"Entender lo que MOTIVA a un niño puede hacer o deshacer un programa de instrucción ..."
-Charity Rowland
www.nationaldb.org
El hecho de que a un niño le guste o prefiera un determinado juguete puede no parecerle tan importante. ¿Quién tiene tiempo para jugar cuando hay todas esas metas del IEP en las que trabajar?
Pero supongamos que una de las metas de su IEP es: "Dar cinco pasos con su andador". ¿Qué podría pasar si colocas su juguete favorito en una mesa donde él pueda verlo? Ahora tiene una razón para moverse: llegar a ese juguete y hacerlo girar.
¡Meta del IEP cumplida! Da cinco pasos sin caer al suelo en una rabieta. Con la repetición, el concepto de “caminar” está ligado al disfrute de jugar con el juguete preferido.
Empezando:
- Pregunte a los miembros de la familia qué hace su hijo en casa. ¿Cómo interactúa con los objetos del hogar, hermanos, mascotas, abuelos, amigos? ¿Qué pasa el tiempo haciendo sola?
- Igual de importante, ¿qué objetos o actividades le desagradan?
- Enumere las personas, actividades u objetos en un forma “Me gusta / No le gusta”para asegurarse de haber preguntado sobre una variedad de categorías (no solo alimentos o juguetes, por ejemplo).
- Piense en cómo utilizar las preferencias del niño en su horario y rutinas diarias. (No olvide incluir algo de diversión también. ¡Los niños con sordoceguera necesitan tiempo libre!)
- Si al alumno solo le gustan los juguetes con cierta calidad, introduzca algo nuevo. Por ejemplo, si al niño solo le gustan los pañales de tela suave, cósele un cascabel para que lo descubra.
- Utilice gustos y disgustos para emparejar o clasificar. Ejemplo: coloque tres animales de peluche (como un niño) en una caja. Agregue un cuenco de metal (no le gusta a los niños). El niño puede sacar los peluches y dejar el cuenco. Esta también es una excelente manera de iniciar conversaciones. Empiece a usar la frase con el niño, "Te gusta ____" o "No te gusta ___".
- Si el niño disfruta de una determinada acción, como rebotar o saltar, considere cómo se puede utilizar ese movimiento para trabajar hacia el logro de un objetivo como contar: 1, 2, 3.
- Consulte Más información para obtener más información sobre cómo evaluar las áreas de habilidad de un niño.
entrada de la familia
Christopher
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Llegar a Objetivos
Artículos
Lo primero es lo primero: comunicación temprana para el niño pre-simbólico con discapacidades graves
http://www.ohsu.edu/oidd/d2l/our_pro/FTF.html
por Charity Rowland, Ph.D., y Philip Schweigert, M.Ed.
Ver también www.designtolearn.com
Desarrolle una rutina que incorpore uno de los "gustos" de su estudiante
http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/ideas.htm
Escuela de Texas para ciegos y discapacitados visuales
Alcance de sordociegos
Interacciones enriquecedoras con niños que tienen deficiencias múltiples, incluida la discapacidad visual
http://www.tsbvi.edu/Outreach/newsletter/winter08/winter08.pdf
Por Sara Kitchen, Alcance de la Escuela para Ciegos y Discapacitados Visuales de Texas
(Asesor educativo para estudiantes con discapacidad visual)
El camino hacia el simbolismo
http://www.nationaldb.org/NCDBProducts.php?prodID=97
El niño pasivo o protestante
Por Kathee Scoggin
"No podemos conseguir que HAGA nada".
"Pasamos la mayor parte del día calmándola de las rabietas que interrumpen a toda la clase".
Si alguno de estos le suena familiar, considere que:
- El 90% del aprendizaje depende de la visión y la audición.
- Las aulas rara vez permiten que un niño con pérdida sensorial dual se dé cuenta de las transiciones o de las expectativas relacionadas con una actividad.
- Las personas brindan información a los niños sordociegos de formas muy diferentes.
La falta de conexión y coherencia puede llevar a los niños a desarrollar una actitud pasiva o de protesta hacia casi todo.
- Pasiva: la clase se mueve a su alrededor, pero ella no está aprendiendo.
- Protestando: El día transcurre en un ciclo de rabietas y calma.
Una combinación de estrategias puede permitir que un estudiante pase de pasivo a activo, de protestar a tolerar y, finalmente, a aprender. Estas estrategias incluyen:
- Uso de las preferencias del niño
- Tiempo de espera
- Bajo la mano de la mano
- Las rutinas consistentes
- Aprendizaje activo
Usar las preferencias de un niño para nivelar el campo de juego para la evaluación
Por Kathee Scoggin
Al evaluar informalmente las habilidades de un niño, use algo que sepa que le gusta. Es más probable que esté interesado y motivado. Al usar elementos que el niño no conoce, el evaluador ya no evalúa la habilidad o el conocimiento, sino la rapidez con la que el niño puede usar sus sentidos intactos e impactados (visión y audición) para descubrir qué es el objeto y qué hacer con él. .
(Un recordatorio: generalizar de un entorno a otro puede ser un verdadero desafío. Los niños con sordoceguera tienen lagunas en el desarrollo de su concepto de cosas tan familiares como frías, suaves, largas, más largas).
Para que el niño demuestre lo que sabe, la evaluación debe incluir lo que sabe y le gusta. Si tiene un perro en casa y le encantan los perros, ¿sabe cómo alimentar al perro? ¿Sabe que los perros tienen ojos, oídos, nariz y boca, al igual que las personas? El niño ha desarrollado al menos un concepto en torno a lo que le gusta o no le gusta. Puede ser un concepto básico de "giro", "perro" o "batería". Puede saber que su canción favorita es rápida y otra canción es lenta. El uso de conceptos que ya tiene como puente hacia nuevos conceptos conduce a un aprendizaje más significativo y efectivo.
Podemos aprender mucho sobre las habilidades y la cognición de un niño al observar cómo se relaciona con algo o alguien que conoce y disfruta. Necesitamos observar cómo resuelve problemas simples.
"Comprender los intereses y preferencias de un niño es clave para la evaluación de sus competencias ..."
- Charity Rowland, Evaluación de la comunicación y el aprendizaje en niños pequeños sordociegos o con discapacidades múltiples
www.nationaldb.org/newPublications.php?eCat=217