El poder de rutinas

¿Alguna vez ha sido frustrado cuando su, programa de televisión favorito regular fue sustituido por un evento de noticias o deportes? Había arruinado su mañana cuando descubrió que estaban fuera de café? Su rutina fue arrojado fuera!

Todas las personas dependen de rutinas. Las rutinas proporcionan un marco previsible para nuestros días y reducir el estrés. Los cambios o eventos inesperados pueden causar estrés.

Para los niños, y especialmente para los niños con sordo-ceguera-rutinas ofrecer experiencias consistentes y repetidas que les permiten anticipar lo que va a ocurrir, comunicarse en un entorno estructurado y familiar, y participar activamente en la mayor medida posible.

En una rutina, los pasos que ocurren en el mismo orden, de la misma manera, a una hora prevista, y en un buen paso para el niño. A través de su regularidad y la familiaridad, rutinas proporcionan información adicional que puede no estar disponible para los niños como resultado de la pérdida de audición y la discapacidad visual. A medida que los niños aprenden rutinas, también aprenden acerca del mundo (el desarrollo del concepto). La estabilidad de la rutina crea un ambiente en el cual los niños están disponibles para el aprendizaje. Sin rutinas, los niños pueden reaccionar negativamente por miedo porque no saben lo que podría suceder o por hacer para ellos la próxima.

La formalización de una actividad en una rutina puede denominarse como “intervención basada en la rutina” o “aprendizaje basado en la actividad.”

¿Por qué utilizar las rutinas?

  • Las rutinas proporcionan “un enfoque sistemático que está individualizado para satisfacer las habilidades y preferencias del niño” (facetas, 1999).
  • Las rutinas proporcionan oportunidades para la consistencia, la previsibilidad, la anticipación y la práctica repetida (Smith, 2002).
  • El uso de rutinas crea estabilidad (Aitken et al., 2000).
  • A través de una rutina, el estudiante tiene la mejor oportunidad de reconocer un evento, sentirse seguro, el aprendizaje y responder (Aitken et al., 2000).

¿Qué significa para identificar una actividad como una rutina?

Siendo identificada como una rutina, los pasos de una actividad deben ser formalizadas. En un principio, la estructura y la secuencia deben ser idénticos cada vez que se realizan los pasos. Para que una actividad sea considerada una rutina, debe cumplir con los siguientes requisitos inicialmente (Smith, 2002, p. 1):

  • Hay una clara señal a los estudiantes que la actividad se está iniciando. Los pasos de la actividad se producen en la misma secuencia.
  • Cada paso se realiza de la misma manera cada vez que (los mismos materiales, la misma persona, el mismo lugar).
  • La asistencia se brinda en la misma forma cada vez hasta que el estudiante está listo para un nivel inferior de preguntar.
  • El ritmo de la instrucción se mantiene con precisión hasta que se termine la actividad (no hay conversaciones paralelas, no va a conseguir algo que se olvidó, o espontáneamente añadiendo medidas nuevas o diferentes que no sucederán la próxima vez que se realiza la actividad).
  • Hay una clara señal para el estudiante que haya terminado la actividad.

Una vez que un niño está familiarizado con una rutina, puede ser posible variar los materiales, la persona que ayuda al niño, o cuando la rutina se lleva a cabo. Como un niño es capaz de aceptar pequeños cambios, se hace capaz de generalizar conceptos y actividades. Los padres y los maestros deben evaluar la disposición de cada niño para cambios en una rutina particular.

referencias:

Aitken, S., Buultjens, M., Clark, C., y Eyre, JT (2000). Enseñar a los niños sordociegos: Contacto de comunicación y aprendizaje. Londres: Editores David Fulton.

FACETAS (1999). Hoja informativa: Consideraciones para la planificación de rutinas de intervención basados. Obtenido el 10 de julio de 2009, de:
http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

Smith, M. (2002). Rutinas. Obtenido el 10 de julio de 2009, a partir de:http://www.tsbvi.edu/Education/vmi/routines.htm

Ashley

La hora de dormir

Preparan para cambiar

  • Comience seleccionando una actividad motivadora (ver Gustos y disgustos para obtener más información sobre cómo identificar las preferencias de un niño).
  • Desarrollar rutinas formalizados con las actividades que se producen de forma regular (por ejemplo, la hora del baño, cambiar pañales, la alimentación, comenzando el día escolar, ir al recreo, etc.).
  • Asegúrese de que la rutina sea significativo para el niño por lo que su participación tiene sentido y es más fácil.
  • Establecer (como equipo) un conjunto coherente de medidas que todos los miembros del equipo seguir al llevar a cabo la rutina con el niño. Consultar con otros miembros del equipo puede permitir una variedad de áreas de objetivos que deben abordarse dentro de una única rutina.
  • Llevar a cabo la rutina tal como fue diseñado. Evaluar lo que funciona y lo que es necesario adaptar. Revisar. Repetir.
Si otros tienen que “leer” el comportamiento del niño como la comunicación, todavía no puede ser readyfor símbolos tangibles que representan la comunicación / lenguaje. Si el niño utiliza maneras consistentes de comunicación que tienen un propósito, sin embargo, puede ser el momento de introducir algunos símbolos tangibles en la rutina. Estos pueden ser imágenes, fotos, objetos táctiles o partes de objetos. Recuerde que debe comenzar con lo que el niño “le gusta”!
  • La cantidad de tiempo variará dependiendo del estudiante. Si usted piensa que está tomando demasiado tiempo, es posible que él no ha tenido suficiente tiempo para entender el acto de “alcanzar” para el símbolo. Más la mano debajo de la mano modelado de llegar a cada sección del cuadro de calendario puede ayudar al estudiante a conseguir la sensación de movimiento.
  • Además, preguntarse cómo muchas actividades en el horario o calendario del estudiante son los que le gustan. A menudo, los símbolos representan las actividades de la jornada escolar, pero no son “me gusta” de los estudiantes. Comience siempre con los “me gusta” de los estudiantes. Cuando una caja de calendario o agenda se utiliza de manera consistente y de la misma manera, el estudiante entenderlo.
  • ¿Con qué frecuencia usted refuerza el símbolo tangible que representa la actividad durante esa actividad? El símbolo debe utilizarse con frecuencia, del mismo modo que el uso de nuevas palabras de vocabulario con frecuencia en la enseñanza de un estudiante.
  • Recuerde que su objetivo para el uso de mano bajo mano es mostrar algo al estudiante de una manera respetuosa, sin sorprendente o el control de ella. Modelado de un movimiento usando la mano debajo de la mano anima habilitación y control por parte del estudiante. Observe cuidadosamente la cantidad y la rapidez con que quiere hacerse cargo. Mueva su mano hacia atrás más lejos y hacer el contacto bajo su mano más y más ligero hasta que llega a ella misma. Saber cuándo retroceder es crítica - no demasiado pronto ni demasiado tarde. La indefensión aprendida se produce cuando no damos a los estudiantes la oportunidad de asumir el control cuando estén listos.
  • En primer lugar, los gestos, el tacto, o símbolos que representan pasos en una rutina de ayuda al estudiante a hacer la conexión entre los objetos y las actividades vinculadas a la rutina. Esto promueve el desarrollo de conceptos.
  • Utilizando una rutina constante también le da al estudiante un cierto control sobre el ritmo de una actividad. Por ejemplo, si sabe que la tarjeta con los granos pegado a él significa que es hora de poner las manos en la bañera de los granos, que le permite estar listo para tocar, tanto mental y sensorialmente. Se puede retrasar tocar los granos mientras se prepara para el siguiente paso.
  • Otro ejemplo: un estudiante puede hacerle saber que quiere más agua después de cepillarse los dientes al darle la tarjeta que representa el agua. El estudiante es capaz de comunicar lo que quiere, en lugar de sólo seguir su rutina, nos guste o no. Creación de rutinas predecibles da a los estudiantes más “dicen” en la materia, que las empodera-si son o no son capaces de completar físicamente toda la rutina de sí mismos.
  • La idea de “participación parcial” significa que todos los estudiantes pueden participar activamente en el aula y en la comunidad en la mayor medida posible. El estudiante cumpla con partes de pasos en la rutina mientras que otros ayudan en la que no se puede.
  • Por ejemplo, Bob es capaz de participar en la toma de bebidas especiales para ser vendidos a sus compañeros, de esta manera: Se aprieta un interruptor que está conectado a una licuadora. Si no es capaz de recoger los ingredientes y ponerlos en la licuadora, otra persona hace que una parte, o, Bob podría ser capaz de tocar el símbolo que le dice a otro estudiante para poner la fruta en la licuadora. Entonces Bob podría apuntar al símbolo que representa a poner la tapa en la licuadora, y pulsa el interruptor de la batidora a sí mismo.
  • Por último, podría tocar el símbolo que le dice a un estudiante para verter la bebida en el vaso. Bob completa partes de la rutina a pesar de que no es capaz de hacer todos los pasos a sí mismo. La rutina tiene valor para la comunidad escolar, y la participación de Bob es significativo para la rutina.

Facetas: Consideraciones para la planificación de la intervención basado en rutinas

A partir de un proyecto conjunto del Programa Afiliado a la Universidad de Kansas y la Universidad del Estado de Florida. Discute consideraciones importantes en la planificación de rutinas, incluyendo centrarse en los objetivos, la identificación de oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje, el papel de facilitadores, la inclusión de una variedad de estrategias de intervención, las consideraciones para la elección de las señales, las consecuencias naturales o contingencias, y la identificación de los entornos.

http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf

La incorporación de la teoría del aprendizaje activo en rutinas de actividad

Por Kate Moss y Stacy Shafer - Especialistas en Educación, TSBVI

Se centra en la Fase IV y V de cinco fases educativas de Lilli Nielsen de tratamiento educativo se describe en su libro, ¿Estás ciego?Y direcciones de cómo los principios activos de aprendizaje se pueden incorporar en las rutinas.

http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/winter06/learning.htm

Que sea de rutina

Robbie Blaha y Kate Moss - Proyecto de Sordociegos de Texas

Discute los beneficios rutinas proporcionan para un niño, incluyendo oportunidades para la comunicación, el apoyo emocional para el aprendizaje, un marco para el aprendizaje, el método para la construcción de la memoria de procedimiento, y una manera de destacar la nueva información. Ofrece sugerencias sobre la elección de las actividades, el desarrollo de la rutina y el establecimiento de un calendario para familias. Incluye programas de muestra y un ejemplo de rutina.

http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/archive/routine.html

rutinas

Por Millie Smith - TSBVI

Aborda los criterios necesarios para llamar a una actividad de una rutina. Incluye una actividad de la muestra.

http://www.tsbvi.edu/Education/vmi/routines.htm

Sordociegos discapacitados bebé:
Programa de Atención a los padres del bebé Sordociegos con Discapacidades Múltiples

Por Peggy Freeman

Un capítulo sobre las rutinas de un trabajo más extenso de Peggy Freeman. Toma una mirada en profundidad a las distintas etapas de aprendizaje que tienen lugar en una variedad de áreas, incluyendo la alimentación, dormir, bañarse, vestirse y desvestirse, así como ir al baño. Ofrece ejemplos que describen la forma de adaptar y modificar las rutinas como un bebé crece y se desarrolla.

http://documents.nationaldb.org/products/freeman-2.doc Rutinas (seleccione de la lista ofrecida en esta página web)

Las interacciones sociales en las rutinas: El marco para la comunicación.

Por Kathleen Stremel (2009)

Direcciones rutinas dentro del contexto de la comunicación y las interacciones sociales con otros, dando ejemplos y formas que se pueden utilizar (de la lista ofrecida en esta página web).

http://www.nationaldb.org/ISSelectedTopics.php?topicCatID=39%20Select%20Routines

Rutinas para tener en cuenta (adaptado de una lista en Stremel, 2009):

  • rutinas sociales
    • Jugar con objetos / constructiva
    • El juego de aparentar
    • juego / ocio / tiempo libre física
    • Los juegos sociales / actividades (por ejemplo, la venta de barras de chocolate para el club, asistir a bailes de la escuela, comer con sus compañeros)
  • rutinas del cuidador
    • rutinas personales
    • Comfort relacionados
    • vestir relacionada
    • higiene relacionados
    • alimentos relacionados
  • Voluntarios de trabajo y rutinas
    • Saludo compañeros de trabajo
    • Preparándose para el trabajo (abrigo, comida en el refrigerador, estación de trabajo preparó)
    • tareas de trabajo por hacer
    • rutina de almuerzo
  • Actividades de la comunidad
    • Biblioteca, parque, parque infantil
    • visitando los abuelos
    • Pesca con el abuelo
    • Restaurantes, oficina de correos, tienda de café
    • supermercado, salón de belleza, librerías
  • Preacadémicas rutinas / Académicos
    • La lectura de libros, lectura compartida
    • Canciones y rimas
    • Ordenador, TV, vídeo
    • obra de arte
    • sentido de los números temprano / matemáticas
    • Clases: banda, arte, ordenador