El poder de rutinas
¿Alguna vez te has sentido frustrado cuando tu programa de televisión favorito y regularmente programado fue reemplazado por un evento deportivo o de noticias? ¿Te había arruinado la mañana cuando descubriste que no tenías café? ¡Tu rutina fue descartada!
Todas las personas dependen de las rutinas. Las rutinas proporcionan un marco predecible para nuestros días y reducen el estrés. Los cambios o eventos inesperados pueden causar estrés.
Para los niños, y especialmente para los niños con sordo-ceguera, las rutinas proporcionan experiencias consistentes y repetidas que les permiten anticipar lo que está por suceder, comunicarse en un entorno estructurado y familiar, y participar activamente en la mayor medida posible.
En una rutina, los pasos suceden en el mismo orden, de la misma manera, a la hora prevista y a un buen ritmo para el niño. A través de su regularidad y familiaridad, las rutinas proporcionan información adicional que puede no estar disponible para los niños como resultado de su pérdida auditiva y discapacidad visual. A medida que los niños aprenden rutinas, también aprenden sobre el mundo (desarrollo de conceptos). La estabilidad de la rutina crea un ambiente en el que los niños están disponibles para aprender. Sin rutinas, los niños pueden reaccionar negativamente por miedo porque no saben lo que podría suceder o hacerles a continuación.
Formalizar una actividad en una rutina puede denominarse "intervención basada en la rutina" o "aprendizaje basado en la actividad".
¿Por qué utilizar las rutinas?
- Las rutinas proporcionan "un enfoque sistemático que se individualiza para satisfacer las habilidades y preferencias del niño" (FACETS, 1999).
- Las rutinas brindan oportunidades de consistencia, previsibilidad, anticipación y práctica repetida (Smith, 2002).
- El uso de rutinas crea estabilidad (Aitken et al., 2000).
- A través de una rutina, el estudiante tiene la mejor oportunidad de reconocer un evento, sentirse seguro, aprender y responder (Aitken et al., 2000).
¿Qué significa identificar una actividad como una rutina?
Para ser identificado como una rutina, los pasos en una actividad deben formalizarse. Al principio, la estructura y la secuencia deben ser idénticas cada vez que se realizan los pasos. Para que una actividad se considere una rutina, inicialmente debe cumplir con los siguientes criterios (Smith, 2002, p. 1):
- Hay una señal clara para el alumno de que la actividad está comenzando. Los pasos de la actividad ocurren en la misma secuencia.
- Cada paso se realiza de la misma manera cada vez (mismos materiales, misma persona, mismo lugar).
- La asistencia se brinda de la misma manera cada vez hasta que el estudiante esté listo para un nivel más bajo de indicaciones.
- El ritmo de la instrucción se mantiene con precisión hasta que finaliza la actividad (sin conversaciones paralelas, sin obtener algo que olvidó o agregando espontáneamente pasos nuevos o diferentes que no sucederán la próxima vez que se realice la actividad).
- Hay una señal clara para el alumno de que la actividad ha finalizado.
Una vez que un niño está familiarizado con una rutina, puede ser posible variar los materiales, la persona que lo ayuda o dónde se lleva a cabo la rutina. A medida que un niño puede aceptar pequeños cambios, se vuelve capaz de generalizar conceptos y actividades. Los padres y los maestros deben evaluar la preparación de cada niño para los cambios en una rutina particular.
referencias:
Aitken, S., Buultjens, M., Clark, C. y Eyre, JT (2000). Enseñar a los niños sordociegos: comunicación de contacto y aprendizaje. Londres: David Fulton Publishers.
FACETAS (1999). Hoja de consejos: Consideraciones para planificar intervenciones basadas en rutinas. Recuperado el 10 de julio de 2009 de:
http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf
Smith, M. (2002). Routines. Retrieved on July 10, 2009, from: http://www.tsbvi.edu/Education/vmi/routines.htm
Ashley
La hora de dormir
Preparan para cambiar
FACETAS: Consideraciones para planificar intervenciones basadas en rutinas
De un proyecto conjunto del Programa Afiliado de la Universidad de Kansas y la Universidad Estatal de Florida. Discute consideraciones importantes cuando se planifican rutinas, incluyendo objetivos de metas, identificar oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje, el papel de los facilitadores, la inclusión de una variedad de estrategias de intervención, consideraciones para elegir señales, consecuencias naturales o contingencias e identificar entornos.
http://tactics.fsu.edu/pdf/HandoutPDFs/TaCTICSHandouts/Module2/Considerations.pdf
Incorporación de la teoría del aprendizaje activo en las rutinas de actividad
Por Kate Moss y Stacy Shafer - Especialistas en educación, TSBVI Outreach
Se centra en la Fase IV y V de las cinco fases educativas de tratamiento educativo de Lilli Nielsen descritas en su libro, ¿Estás ciego?y aborda cómo los principios de aprendizaje activo pueden incorporarse en las rutinas.
https://www.tsbvi.edu/seehear/winter06/winter06.pdf
Que sea de rutina
Por Robbie Blaha y Kate Moss - Proyecto para sordociegos de Texas
Analiza los beneficios que las rutinas brindan a un niño, incluidas las oportunidades de comunicación, el apoyo emocional para el aprendizaje, un marco para el aprendizaje, un método para desarrollar la memoria de procedimientos y una forma de resaltar nueva información. Ofrece sugerencias para elegir actividades, desarrollar la rutina y establecer un horario familiar. Incluye ejemplos de horarios y una rutina de muestra.
https://www.tsbvi.edu/deaf-blind-project/1318-make-it-routine
rutinas
Por Millie Smith - TSBVI
Aborda los criterios necesarios para llamar a una actividad una rutina. Incluye una muestra de actividad.
https://www.tsbvi.edu/203-resources/1733-routines
Sordociegos discapacitados bebé:
Programa de atención para padres del bebé sordociego con discapacidades múltiples
Por Peggy Freeman
Un capítulo sobre rutinas de un trabajo más largo de Peggy Freeman. Echa un vistazo en profundidad a las diversas etapas de aprendizaje que tienen lugar en una variedad de áreas, incluyendo alimentación, sueño, baño, vestirse y desvestirse, así como ir al baño. Ofrece ejemplos que describen formas de adaptarse y cambiar las rutinas a medida que el bebé crece y se desarrolla.
http://documents.nationaldb.org/products/freeman-2.doc Seleccione Rutinas (de la lista ofrecida en esta página web)
Interacciones sociales en rutinas: el marco para la comunicación.
Por Kathleen Stremel (2009)
Aborda las rutinas dentro del contexto de la comunicación y las interacciones sociales con otros, dando ejemplos y formas que se pueden usar (de la lista ofrecida en esta página web).
http://www.nationaldb.org/ISSelectedTopics.php?topicCatID=39%20Select%20Routines
Rutinas a considerar (adaptadas de una lista en Stremel, 2009):
- rutinas sociales
- Jugar con objetos / constructiva
- El juego de aparentar
- Juego físico / recreación / ocio
- Juegos / actividades sociales (por ejemplo, vender barras de chocolate para el club, asistir a bailes escolares, comer con sus compañeros)
- rutinas del cuidador
- rutinas personales
- Comfort relacionados
- vestir relacionada
- higiene relacionados
- alimentos relacionados
- Voluntarios de trabajo y rutinas
- Saludo compañeros de trabajo
- Preparándose para el trabajo (abrigo, almuerzo en el refrigerador, estación de trabajo preparada)
- tareas de trabajo por hacer
- rutina de almuerzo
- Actividades de la comunidad
- Biblioteca, parque, parque infantil
- visitando los abuelos
- Pesca con el abuelo
- Restaurantes, correos, cafeteria
- Tienda de comestibles, peluquería, librerías
- Rutinas Pre-Académicas / Académicas
- La lectura de libros, lectura compartida
- Canciones y rimas
- Ordenador, TV, vídeo
- obra de arte
- sentido de los números temprano / matemáticas
- Clases: banda, arte, ordenador