«Что LIKE надо делать с обучением: Использование предпочтений ребенка»

«Понимание того, что МОТИВИРУЕТ ребенок может сделать перерыв или обучающую программу ...»
-Charity Rowland
www.nationaldb.org

Если любит или предпочитает ребенок определенная игрушка может показаться не все, что важно для вас. Кто есть время, чтобы играть, когда есть все эти цели ИЭПА работать?

Но, предположим, что одна из его целей ИОП является: «Возьмите пять шагов с его ходок.» Что может произойти, если вы положили его любимую игрушку на стол, где он может увидеть его? Теперь у него есть основания для перемещения: чтобы добраться до этой игрушки и закрутить его.

МЭП цель достигается! Он занимает пять шагов, не падая на пол в истерике. С повторением, понятие «ходьба» связано с осуществлением игры с привилегированной игрушкой.

Начиная:

  • Попросите членов семьи, что их ребенок делает в домашних условиях. Как она взаимодействует с предметами домашнего обихода, братья и сестры, домашние животные, бабушки и дедушки, друзьями? Что она тратить время делать в одиночку?
  • Так же, как важно, какие объекты или действия, он не нравится?
  • Перечислите людей, деятельность или объекты на «Нравится / Не нравится» формачтобы убедиться, что вы просили о различных категориях (не только продукты питания или игрушек, например).
  • Подумайте о том, как использовать предпочтения ребенка в его ежедневный график и рутин. (Не забудьте построить в каком-то весело, тоже. Ребенок с глухой слепотой нужно времени простоя!)
  • Если студент любит только игрушки с определенным качеством, ввести одну новую вещь. Например, если ребенок любит только мягкие тканевые подгузники, сшить рольнички на один для нее, чтобы открыть.
  • Использование любит и не любит для сравнения или сортировки. Пример: место три чучела животных (ребенок как) в коробке. Добавьте металлический шар (неприязнь ребенка). Ребенок может вывезти чучела животных и оставить миску. Это также отличный способ начать разговор. Начните использовать эту фразу с ребенком, «Вы как ____» или «Вам не нравится ___.»
  • Если ребенок имеет определенные действия, такие как подпрыгивая или прыгают, как считает, что движение может быть использовано для работы в направлении достижения цели, такие как подсчет: 1, 2, 3.
  • См Дополнительной информации, чтобы узнать больше о оценке области у ребенка способности.

Семья ввода

Кристофер

Шон

Как добраться до целей

Ask his family or others who know him best what he does at home. Try introducing – at his pace – a variety of actions, people, and objects. Here are some suggestions:• Consider the size, temperature, texture, function, sound, sight, taste, smell, and movement in the activities, actions, or items you offer.• Observe how the student uses his senses. Which sensory channel(s) does he rely on the most: vision, hearing, touch, smell, taste, or movement such as spinning, swinging, tapping a hand.

• При наблюдении студента, наблюдать за поведением, которое может показать подобный или нелюбовь объекта, действия или деятельности, введенной ему:

Изменение дыхания
Незначительные движения тела
Изменения мышечного напряжения
Более или громче вокализации
Рот открытие или закрытие

Может ли он двигать голову, губы, палец или палец?
Если студент постоянно ноет или хмурится, чтобы показать неудовольствие или дискомфорт, значит ли это остановка при представлении с чем-то роман, например, теплая шея завернуть? резонансный барабан?
Начало списка. Хранить данные о том, как часто вы представили активность, действие или предмет, и ответы студента на каждый. Следите за очень тонкие реакции (например, те, которые перечислены в FAQ # 1).

For a variety of reasons, children with significant disabilities sometimes recoil from touch or dislike exploring through touch. They may have experienced frequent hospital visits and have come to connect new people with painful procedures. It takes time to build trust. Here are some approaches that may help establish trust with a child with significant disabilities. The result will be a student who is more willing to accept touch and use touch for exploring:• Tap the student on the shoulder and say hello before trying to move the student’s hands, feet, or body.• Provide consistent opportunities rather than forcing participation.

• Используйте руки под рукой подхода (руки под его), чтобы ввести новые вещи.

• Что о температуре? предпочитает ли он тепло? Если это так, попробуйте прогревается мочалкой, шеи пакет или другой объект в микроволновой печи и убедиться, что делает его менее аверсивный.

• Попросите человека, который имеет самые положительные взаимодействия с этим студентом, как они помогают студенту принимать объекты или действия. С разрешением, видеопленкой этих положительных взаимодействий и тщательно наблюдать.

• Настройка расписания и следовать за ним последовательно, так что студент может предвидеть, что будет дальше.

Some students have been moved through the day with little meaningful interaction or decision-making power. What may work for nursing care does not work for learning and can create what’s called “learned helplessness.” If this has happened with your student, your job is to be consistent, persistent, and kind as you offer continued opportunities for meaningful learning. These “opportunities” may include things like “wait time,” or use of a Resonance Board or adapted Little Room. Here are some suggestions and things to keep in mind:• Have you tried Hand Under Hand to develop a shared focus of attention?• Watch for subtle changes in the student: body tension, breathing rate, or turning her head from the item or action. (See FAQ #1 and #2.)

• Знать темперамент студента. Некоторые люди легко собираются и «плыть по течению». Некоторые из них являются «злющими» и протестными часто. Другие могут быть менее внешне выразительны, но на самом деле пользуются деятельности, действие или объект.

• Сочетание стратегий может позволить ученику перейти от пассивного к активному, от протеста к терпимо, и в конце концов к активному участию. Этот процесс может занять несколько недель, месяцев или лет, поэтому хранить данные о каждом маленьком успехе.

Always continue to search for more experiences and objects that will broaden a student’s interests and become “likes.” Keep in mind:• What qualities does the electric toothbrush have that might lead to other LIKES? For example, make a smoothie with a blender and let him feel the vibrations of the motor. Try a small electric fan, one that is safe for exploring fingers. Or try a battery-operated pillow.• Allow the electric toothbrush to be used as part of concept building. For example, make a box of related things – other toothbrushes, toothpaste – plus one thing that doesn’t belong. As the student does this activity, allow a certain amount of time for him to play with the favorite toothbrush. (Set a timer.)

• время для него, чтобы использовать зубную щетку, когда это необходимо Разрешить - например, после обеда для чистки зубов.

Статьи

Перво наперво: Раннее Сообщение для Pre-символического ребенка с тяжелыми формами инвалидности

http://www.ohsu.edu/oidd/d2l/our_pro/FTF.html
Благотворительным Rowland, доктор философии, и Филипп Schweigert, M.Ed.
Смотрите также www.designtolearn.com

 

Разработать процедуру, которая включает в себя один из ваших студентов «лайков»

http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/ideas.htm
Texas школа для слепых и слабовидящих
слепоглухих аутрич

 

Обогащающее взаимодействие с детьми, которые имеют несколько ухудшений включая визуальное Обесценение

http://www.tsbvi.edu/Outreach/newsletter/winter08/winter08.pdf
Сара кухня, штат Техас школы для Outreach слепых и слабовидящих
(Образовательный консультант для студентов с нарушениями зрения)

 

Путь к символизму

http://www.nationaldb.org/NCDBProducts.php?prodID=97

 

Пассивный или Протестуя Ребенка

По Kathee Scoggin

«Мы не можем заставить его делать что-нибудь.»

«Мы проводим большую часть дня, успокаивая ее вниз от истерик, которые разрушают весь класс.»

Если какой-либо из них звучит знакомо, считают, что:

  • 90% обучения зависит от зрения и слуха.
  • Кабинеты редко позволяют достаточно времени для ребенка с двойной потерей чувствительности, чтобы поймать на переходы, или ожидания, связанные с деятельностью.
  • Люди дают слепоглухонемых детей информацию по-разному.

Отсутствие связи и последовательности может привести детей к разработке пассивного или протестующего отношение к почти всем.

  • Пассивный: Класс движется вокруг нее, но она не учится.
  • Протестующие: На следующий день проводится в цикле истерики и успокоения.

Сочетание стратегий может позволить ученику перейти от пассивного к активному, от протеста к терпимо, и в конечном счете, к обучению. Эти стратегии включают в себя:

  • Использование Предпочтения по уходу за детьми
  • Время ожидания
  • Рука Под руками
  • Последовательные Подпрограммы
  • Активное изучение

 

Использование предпочтений ребенка на равные условия для оценки

По Kathee Scoggin

При неформально оценке способностей ребенка, использовать что-то вы знаете, что ребенок любит. Он, скорее всего, будут заинтересованы и мотивированы. Когда с помощью элементов незнакомого ребенка, тестер больше не оценки навыков или знаний, но и как быстро ребенок может использовать оба его неповрежденное и повлиял чувство (зрение и слух), чтобы выяснить, что объект, и что делать с ним ,

(Напоминание: обобщающее от одного параметра к другому может быть реальной проблемой детей с глухим слепотой имеют пробелы в своем развитии концепции вещей, как знакомый, как холодный, мягкий, длинный, длиннее.).

Для того, чтобы ребенок, чтобы продемонстрировать, что она знает, оценка должна включать в себя то, что она знает и любит. Если у нее есть собака в доме, и любит собака, знает ли она о кормлении собаки? Она знает, что у собак есть глаза, уши, нос и рот, так же, как люди? Ребенок разработал по крайней мере, одно понятие, вокруг того, что она любит или не любит. Это может быть основной концепцией «раскрутить» или «собака» или «батареи». Она может знать, что ее любимая песня быстро и другая песня медленно. Использование понятий у нее уже есть, как мост к новым концепциям приводит к более значимым и эффективное обучение.

Мы можем многое узнать о навыках и познаниях ребенка, наблюдая, как она входит в контакт с чем-то или кем-то она знает и любит. Мы должны смотреть, как она решает простые задачи.

«Понимание интересов и предпочтений ребенка является ключом к оценке своих полномочий ...»

- Благотворительность Rowland, оценка коммуникации и обучения в маленьких детях, которые слепоглухие или которые имеют несколько Препятствий
www.nationaldb.org/newPublications.php?eCat=217