«Що LIKE треба робити з навчанням: Використання переваг дитини»

«Розуміння того, що мотивує дитина може зробити перерву або навчальну програму ...»
-Charity Rowland
www.nationaldb.org

Якщо любить або вважає за краще дитина певна іграшка може здатися не все, що важливо для вас. Хто є час, щоб грати, коли є всі ці цілі ІЕПА працювати?

Але, припустимо, що одна з його цілей ІОП є: «Візьміть п'ять кроків з його ходок.» Що може статися, якщо ви поклали його улюблену іграшку на стіл, де він може побачити його? Тепер у нього є підстави для переміщення: щоб дістатися до цієї іграшки і закрутити його.

МЕП мета досягається! Він займає п'ять кроків, не падаючи на підлогу в істериці. З повторенням, поняття «ходьба» пов'язане із здійсненням гри з привілейованої іграшкою.

Починаємо:

  • Попросіть членів сім'ї, що їх дитина робить в домашніх умовах. Як вона взаємодіє з предметами домашнього вжитку, брати і сестри, домашні тварини, бабусі і дідусі, друзями? Що вона витрачати час робити поодинці?
  • Так само, як важливо, які об'єкти або дії, він не подобається?
  • Перерахуйте людей, діяльність або об'єкти на «Подобається / Не подобається» формащоб переконатися, що ви просили про різних категоріях (не тільки продукти харчування або іграшок, наприклад).
  • Подумайте про те, як використовувати переваги дитини в його щоденний графік і рутин. (Не забудьте побудувати в якомусь весело, теж. Дитина з глухою сліпотою потрібно часу простою!)
  • Якщо студент любить тільки іграшки з певною якістю, ввести одну нову річ. Наприклад, якщо дитина любить тільки м'які тканинні підгузники, зшити рольнічкі на один для неї, щоб відкрити.
  • Використання любить і не любить для порівняння або сортування. Приклад: місце три опудала тварин (дитина як) в коробці. Додайте металева куля (неприязнь дитини). Дитина може вивезти опудала тварин і залишити миску. Це також відмінний спосіб почати розмову. Почніть використовувати цю фразу з дитиною, «Ви як ____» або «Вам не подобається ___.»
  • Якщо дитина має певні дії, такі як підстрибуючи або стрибають, як вважає, що рух може бути використано для роботи в напрямку досягнення мети, такі як підрахунок: 1, 2, 3.
  • Див Додаткової інформації, щоб дізнатися більше про оцінку області у дитини здатності.

сім'я введення

Крістофер

Шон

Як дістатися до цілей

Ask his family or others who know him best what he does at home. Try introducing – at his pace – a variety of actions, people, and objects. Here are some suggestions:• Consider the size, temperature, texture, function, sound, sight, taste, smell, and movement in the activities, actions, or items you offer.• Observe how the student uses his senses. Which sensory channel(s) does he rely on the most: vision, hearing, touch, smell, taste, or movement such as spinning, swinging, tapping a hand.

• При спостереженні студента, спостерігати за поведінкою, яке може показати подібний або нелюбов об'єкта, дії або діяльності, введеної йому:

зміна дихання
Незначні рухи тіла
Зміни м'язового напруги
Більш-голосніше вокалізації
Рот відкриття або закриття

Чи може він рухати голову, губи, палець або палець?
Якщо студент постійно ниє або хмуриться, щоб показати невдоволення або дискомфорт, чи означає це зупинка при поданні з чимось роман, наприклад, тепла шия загорнути? резонансний барабан?
Початок списку. Зберігати дані про те, як часто ви представили активність, дія або предмет, і відповіді студента на кожен. Слідкуйте за дуже тонкі реакції (наприклад, ті, які перераховані в FAQ # 1).

For a variety of reasons, children with significant disabilities sometimes recoil from touch or dislike exploring through touch. They may have experienced frequent hospital visits and have come to connect new people with painful procedures. It takes time to build trust. Here are some approaches that may help establish trust with a child with significant disabilities. The result will be a student who is more willing to accept touch and use touch for exploring:• Tap the student on the shoulder and say hello before trying to move the student’s hands, feet, or body.• Provide consistent opportunities rather than forcing participation.

• Використовуйте руки під рукою підходу (руки під його), щоб ввести нові речі.

• Що про температуру? віддає перевагу він тепло? Якщо це так, спробуйте прогрівається мочалкою, шиї пакет або інший об'єкт в мікрохвильовій печі і переконатися, що робить його менш аверсивного.

• Попросіть людини, який має найпозитивніші взаємодії з цим студентом, як вони допомагають студенту приймати об'єкти або дії. З дозволом, відеоплівкою цих позитивних взаємодій і ретельно спостерігати.

• Налаштування розкладу і слідувати за ним послідовно, так що студент може передбачити, що буде далі.

Some students have been moved through the day with little meaningful interaction or decision-making power. What may work for nursing care does not work for learning and can create what’s called “learned helplessness.” If this has happened with your student, your job is to be consistent, persistent, and kind as you offer continued opportunities for meaningful learning. These “opportunities” may include things like “wait time,” or use of a Resonance Board or adapted Little Room. Here are some suggestions and things to keep in mind:• Have you tried Hand Under Hand to develop a shared focus of attention?• Watch for subtle changes in the student: body tension, breathing rate, or turning her head from the item or action. (See FAQ #1 and #2.)

• Знати темперамент студента. Деякі люди легко збираються і «плисти за течією». Деякі з них є «злющими» і протестними часто. Інші можуть бути менш зовні виразні, але насправді користуються діяльності, дія або об'єкт.

• Поєднання стратегій може дозволити учневі перейти від пасивного до активного, від протесту до терпимо, і врешті-решт до активної участі. Цей процес може зайняти кілька тижнів, місяців або років, тому зберігати дані про кожному маленькому успіху.

Always continue to search for more experiences and objects that will broaden a student’s interests and become “likes.” Keep in mind:• What qualities does the electric toothbrush have that might lead to other LIKES? For example, make a smoothie with a blender and let him feel the vibrations of the motor. Try a small electric fan, one that is safe for exploring fingers. Or try a battery-operated pillow.• Allow the electric toothbrush to be used as part of concept building. For example, make a box of related things – other toothbrushes, toothpaste – plus one thing that doesn’t belong. As the student does this activity, allow a certain amount of time for him to play with the favorite toothbrush. (Set a timer.)

• час для нього, щоб використовувати зубну щітку, коли це необхідно Дозволити - наприклад, після обіду для чищення зубів.

статті

Перво наперво: Раннє Повідомлення для Pre-символічного дитини з важкими формами інвалідності

http://www.ohsu.edu/oidd/d2l/our_pro/FTF.html
Благодійним Rowland, доктор філософії, і Філіп Schweigert, M.Ed.
Дивіться також www.designtolearn.com

 

Розробити процедуру, яка включає в себе один з ваших студентів «лайків»

http://www.tsbvi.edu/Outreach/deafblind/ideas.htm
Texas школа для сліпих і слабозорих
сліпоглухих аутріч

 

Збагачує взаємодія з дітьми, які мають кілька погіршень включаючи візуальне Знецінення

http://www.tsbvi.edu/Outreach/newsletter/winter08/winter08.pdf
Сара кухня, штат Техас школи для Outreach сліпих і слабозорих
(Освітній консультант для студентів з порушеннями зору)

 

Шлях до символізму

http://www.nationaldb.org/NCDBProducts.php?prodID=97

 

Пасивний або Протестуючи Дитину

За Kathee Scoggin

«Ми не можемо змусити його робити що-небудь.»

«Ми проводимо велику частину дня, заспокоюючи її вниз від істерик, які руйнують весь клас.»

Якщо який-небудь з них звучить знайомо, вважають, що:

  • 90% навчання залежить від зору і слуху.
  • Кабінети рідко дозволяють досить часу для дитини з подвійною втратою чутливості, щоб зловити на переходи, або очікування, пов'язані з діяльністю.
  • Люди дають сліпоглухонімих дітей інформацію по-різному.

Відсутність зв'язку і послідовності може привести дітей до розробки пасивного або протестуючого ставлення до багатьох.

  • Пасивний: Клас рухається навколо неї, але вона не вчиться.
  • Протестуючі: На наступний день проводиться в циклі істерики і заспокоєння.

Поєднання стратегій може дозволити учневі перейти від пасивного до активного, від протесту до терпимо, і в кінцевому рахунку, до навчання. Ці стратегії включають в себе:

  • Використання Уподобання по догляду за дітьми
  • час очікування
  • Рука Під руками
  • послідовні Підпрограми
  • активне навчання

 

Використання переваг дитини на рівні умови для оцінки

За Kathee Scoggin

При неформально оцінці здібностей дитини, використовувати щось ви знаєте, що дитина любить. Він, швидше за все, будуть зацікавлені і мотивовані. Коли за допомогою елементів незнайомого дитини, тестер більше не оцінки навичок або знань, але і як швидко дитина може використовувати обидва його неушкоджене і вплинув почуття (зір і слух), щоб з'ясувати, що об'єкт, і що робити з ним ,

(Нагадування: узагальнююче від одного параметра до іншого може бути реальною проблемою дітей з глухим сліпотою мають прогалини в своєму розвитку концепції речей, як знайомий, як холодний, м'який, довгий, довший.).

Для того, щоб дитина, щоб продемонструвати, що вона знає, оцінка повинна включати в себе те, що вона знає і любить. Якщо у неї є собака в будинку, і любить собака, чи знає вона про годування собаки? Вона знає, що у собак є очі, вуха, ніс і рот, так само, як люди? Дитина розробив принаймні, одне поняття, навколо того, що вона любить чи не любить. Це може бути основною концепцією «розкрутити» або «собака» або «батареї». Вона може знати, що її улюблена пісня швидко і інша пісня повільно. Використання понять у неї вже є, як міст до нових концепцій призводить до більш значущих і ефективне навчання.

Ми можемо багато чого довідатися про навичках і знаннях дитини, спостерігаючи, як вона входить в контакт з чимось або кимось вона знає і любить. Ми повинні дивитися, як вона вирішує прості завдання.

«Розуміння інтересів і переваг дитини є ключем до оцінки своїх повноважень ...»

- Благодійність Rowland, оцінка комунікації і навчання в маленьких дітей, які сліпоглухих або які мають кілька Перешкод
www.nationaldb.org/newPublications.php?eCat=217